20 Taktik Pembelajaran Bahasa Indonesia - Bab 9 Taktik Directed Reading Activity | Meningkatkan Gunjingan Untuk Bersama

STRATEGI DIRECTED READING ACTIVITY

(STRATEGI AKTIVITAS MEMBACALANGSUNG)

Langkah-langkah :

1. Persiapan

a.   mengaktifkan schemata pembelajar yangberhubungan dengan background knowledge , dan pengalaman;

b.   mengaktifkan schemata pembelajar denganmenghubungkan content dan pembelajaran terdahulu. Aktifitas ini dilakukandengan mereview pemberitahuan yang sudah dipelajari dan keterkaitannya dengan materisedang dipelajari.

c.   memperkenalkan kosa kata baru. Pengajarmemilih 5 – 10 kata yang content spesifik; dan unsur terakhir pada fasepreparation merupakan menetapkan tujuan-tujuan membaca.

d.  Menyusuntujuan membaca. Tujuan-tujuanini mesti dipresentasikan secara tertulis sanggup dalam bentuk serangkaianpertanyaan yang mesti dijawab atau untuk membimbing pembelajar menemukanide-ide utama bacaan.

2.Membaca Dalam hati Membacadalam hati sanggup mengembangkan pengertian dalam kegiatan membaca sehari-hari danmendorong siswa mempraktikan seni administrasi berguru secara mandiri. Guru berkelilinguntu memonitor membaca siswa.

3. Fase Tindak lanjut
- Dilakukan setelah membaca
- Memandu siswa dalam satu tujuan dan refleksi isi pelajaran
- Pengayaan

Prosedur pelaksanaan :

Contoh:

Misalkansiswa membaca teks yang mengatakan ihwal sejarah mobil.

a.   Memilihkosakata sebelum menerima wawasan pada topik teks:

Gurumemperkenalkan kata-kata "industri" dan "ekonomi" untuksiswa. Untuk setiap kata , guru menulis kalimat dari teks yang meliputi kata.Guru cukup meliputi sekitar kalimat sehingga siswa memiliki konteks yang cukupuntuk mencari tahu apa kata mungkin memiliki arti dan yang terkait dengan kata-katayang dimaksudkan guru.

"Pada tahun 1893 , Duryeamembuat kendaraan beroda empat dari wagon dan menyebutnya selaku Wagon Motor. Tiga tahunkemudian , mereka menghasilkan tiga belas Motor Wagons. Itu merupakan permulaan darimobil industri"

Untukmembantu siswa mendefinisikan kata "industri ," guru mendorong siswauntuk mendapatkan kata-kata lain menurut mereka sesuai dengan kata-kata dalamkalimat di atas. Siswa mungkin akan timbul dengan "bisnis" atau"perusahaan."

Danuntuk menolong siswa mendefinisikan kata "ekonomi ," guru mendorongmereka untuk mendapatkan isyarat dalam kalimat sekitarnya yang menyediakan contoh-contohdari apa ekonomi. Sebagai pola , siswa mungkin pernah mendengar kata"ekonomi”. Guru mendorong siswa untuk menceritakan apa yang mereka ketahuitentang kata hal apa yang terkait dengan kata “ekonomi” (misalnya ,"uang" atau "keuangan"). Kemudian guru menggali pengetahuanyang dimiliki siswa terkait dengan “uang” atau “keuangan”. Misalnya gurumenanyakan ,”Apa yang sanggup Kalian dapatkan bila kalian memiliki uang?” , “Apakahjika duit kita banyak kita sanggup berbelanja segala sesuatu yang kita inginkanmisalnya berbelanja mobil?”.

b.  Sebelummemperoleh pengetahuan.

Gurubertanya:

·      "Tentangberapa usang yang kemudian merupakan kendaraan beroda empat pertama yang dibuat?"

·      "Bagaimanamenurut Kalian kehidupan berubah di saat siapa pun memiliki mobil?"

·      "Apayang sudah Kalian pahami ihwal insiden besar dalam sejarah mobil?

c.   Mengajarsiswa keterampilan.

Teksini meliputi banyak sekali kegiatan yang hendak menolong siswa menghasilkan prediksitentang apa yang mereka akan membaca pada belahan berikutnya.

Oleh sebab itu , keahlian yangberfokus pada guru merupakan , "Bagaimana melakukan kegiatan untuk membantuKalian mengerti apa yang Kalian baca."

·      Gurumenjelaskan bahwa kegiatan yang dimasukkan untuk menolong pembaca mengenalibagaimana teks ini disusun.

·      Gurumembahas dengan siswa bagaimana mengetahui judul dalam teks (misalnya , merekasering di cetak tebal dan font yang berbeda).

·      Gurumembaca kegiatan pertama dan meminta siswa mengemukakan apa yang merekapikirkan dari belahan yang mengatakan ihwal pemberitahuan yang cocok dengankegiatan yang dimaksudkan.

d.  Memberikansiswa tujuan untuk membaca.

Guruberkata , "Bacalah untuk mengetahui dalam hal apa kendaraan beroda empat pertama berbedadari mobil-mobil yang kita miliki sekarang."

e.   Apakahsiswa membaca diam-diam.

Saatsiswa membaca , guru mengajukan pertanyaan-pertanyaan terhadap siswa gunamengetahui pengertian individu. Misalnya , guru meminta seorang siswa , "Apayang memicu argumentasi di mana industri otomotif sanggup berubah dan mengikutiperkembangan selama Perang Dunia II?"

f.    Setelahsiswa selesai membaca , meminta penetapan-pernyataan tujuan selaku pertanyaan.

Gurubertanya , "Apa yang membedakan kendaraan beroda empat yang dibentuk pertama kali dengan mobilyang ada pada di saat ini?"

g.   Melibatkanpara siswa dalam aktivitas-aktivitas berikut.

Salahsatu kegiatan yang guru minta laksanakan sesudah rangkaian kegiatan diatas adalahsebagai berikut:

“Siswa menghasilkan tabel yang berisikolom waktu dari insiden yang diterangkan dalam teks. Mereka menghasilkan daftartahun pada kolom waktu , yang mereka terkait dengan isi teks ihwal sejarahperkembangan mobil. Kemudian , di samping kolom waktu disertakan kolomketerangan yang berisi ihwal keterangan. Kolom pemberitahuan ini dituliskanmengenai hal apa yang terjadi pada tahun penting tersebut terkait dalam sejarahmobil tersebut”.